学习贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南

　　市教委学前教育处副处级调研员赵艳丽、北辰区教育局副局长刘家焕、南开区教育中心教研员高级教师卢淑荣做客《新闻会客厅》

　　主持人：各位北方网的网友大家好，欢迎收看《新闻会客厅》，我是主持人明朗。首先我们来认识一下今天做客节目的嘉宾，市教委学前教育处副处级调研员赵艳丽。您好，赵处！

　　主持人：今天把三位请来，主要是想聊一聊关于《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的事情。首先想问下赵处，我们要贯彻落实《指南》，对于推进学前教育科学发展，高质量推进学前教育的普及进程具有哪些重要的意义？

　　赵艳丽：日前，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确的要求，这是国家为深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育科学发展采取的又一重大举措。

　　第一，贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。以来，我国学前教育事业取得了长足发展，适龄幼儿的入园机会不断扩大，幼儿园的保教质量逐步提高。教育部先后下发了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一系列重要规章制度，对有效转变广大幼儿园教师的教育观念，规范和指导幼儿园保育教育工作发挥了重要作用。面对新世纪第二个十年教育与发展的历史重任，中央国务院颁布教育规划纲要，明确提出要把提高质量作为今后教育发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，这是指导今后各级各类教育管理和制度建设的总体方向和要求。《指南》正是在这样的新形势下应运而生，为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。《指南》的下发，标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善，必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化，对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。

　　第二，贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务。《指南》全面、系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的。正确领会和理解《指南》的和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。《指南》出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。

　　第三，贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。近些年，广大家长对学前教育重视程度的不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上应试教育的影响和各种商业性宣传的，社会上信息不对称的问题越来越突出，很多家长了孩子快乐的童年生活，盲目追求“提前学习”、“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。《指南》的出台，为广大家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，创设有利于幼儿健康成长的良好社会具有重要的现实意义。

　　近些年，很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南，对于有效转变的教育观念，有针对性地指导教师、引导家长，提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。从这个意义上说，《指南》的出台标志着学前教育管理的转变和管理职能的创新，是继学前教育“国十条”之后，新时期新阶段学前教育发展史上又一件具有重要里程碑意义的大事。

　　主持人：赵处，对于《36岁儿童学习与发展指南》天津市是如何贯彻落实的呢？

　　赵艳丽：为贯彻落实教育部颁发的《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，全面提高我市幼儿园的保教工作质量。按照教育部统一要求，经市教委研究决定，在我市全面实施《指南》的基础上，确定50所幼儿园为首批试点幼儿园。

　　主持人：下面问一下刘局长，开展贯彻《指南》的指导思想是什么？在贯彻《指南》过程中，我们的工作目标是什么？

　　刘家焕：深入贯彻落实《国家中长期教育和发展规划纲要(20102020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)的文件，以贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》为目标，以激发幼儿兴趣、促进幼儿健康快乐成长为旨，以全面提高幼儿园科学保教质量为根本，扎实研究，以点带面，全面提高我区学前教育质量。

　　引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，有效转变的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，研究探索出以游戏为基本活动的教育方法和模式，总结出有价值的经验进行推广交流。

　　主持人：为了贯彻实施《指南》主要从哪几方面入手呢？北辰区教育局作为教育行政部门，如何贯彻指南？

　　刘家焕：首先我们成立了贯彻《指南》领导小组，在小组的领导下做了以下工作：

　　6、开展园本教研，提升教师专业素养和教育质量。如：开展图书、电影、视频资料漂流活动；在两级试点园中开展“我来讲《指南》活动”；进行每月一次问卷访问；丰富家长学校内容，改变家长不正确的育儿观念。

　　7、(2013、122014、9)开展交流、总结、展示活动。如：、举办园长、教师论坛，交流工作体会、经验；采取现场观摩教研、中期推动、教育案例征集等方式，及时总结交流推广两级试点园在实践中的方法、策略和典型经验。达到共同认识《指南》，共同走进《指南》，将《指南》贯穿到我们的教育实践中，促进儿童快乐健康发展的目标。

　　刘家焕：从去年10月份《36儿童学习与发展指南》颁布至今，主要做了以下工作：

　　1、组织区核心组参加市级《指南》培训；组织我区试点园参加市级试点园培训，领会《指南》。

　　2、开展区一级培训，由区优质幼儿园的教学园长，区幼教兼职教研员，镇街中心园教学园长和教师共70人参加，熟悉《指南》的目标，并为我区二级培训做准备。

　　3、在全区开展《指南》二级培训，由区教研员和名师组成的《指南》宣讲团，深入全区14个镇街对域内幼儿教师进行全员培训。

　　刘家焕：确定试点园，目的是以点带面，推动全区整体工作的开展，贯彻《指南》更加深入、落在实处。在天津市确定我区的市级试点园后，我们同时确定本区镇中心园和教育局直属园为区级试点园，我们分别深入试点园与教师研讨，共同分析优势与问题，达到共识。确立研究切入点。

　　刘家焕：针对各级试点园实际，按照：(1)幼儿园怎样科学合理的安排幼儿的一日生活。(2)积极创设促进幼儿学习和发展的教育。(3)努力做到幼儿园教育活动以游戏为主。(4)研究探索幼儿活动区域的开发、创设。

　　主持人：卢老师，您是离孩子最近的，每天都和孩子在一起，您是如何理解孩子的学习？

　　尽管不同的理论、不同的教育价值观有不同的界定，但是基于现代儿童教育学、心理学、儿童发展理论以及学习科学的研究等，对幼儿学习的理解已经达成了广泛的共识幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会、自然和物质世界的过程。

　　通常一提到“学习”，往往容易仅仅与读书、听课、业等学业活动联系起来，把学习局限于学业学习。这种对学习的看法属于一种狭义的学习观，适用于理解某些阶段、某些类型的学习。但是，如果这样来理解3_6岁儿童的学习的话，则是不适宜的。

　　看待幼儿的学习必须持一种广义的学习观，这是由幼儿的年龄特征、认知特征、所持经验的特征及其身心发展规律所决定的。

　　幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。

　　幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己所需的所有活动，如穿衣吃饭、洗手如厕，等等。

　　正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”

　　已有许多实例表明，如果把幼儿的学习仅仅局限在反复的认字、写字、做算术题上的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的。任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。

　　正文部分：《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。

　　每个领域的开头概述部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。每个领域按照幼儿学习与发展基本、最重要的内容又划分为若干方面即子领域，如：健康领域划分为身心状况动作发展生活习惯与生活能力三个子领域，艺术领域划分为感受与欣赏表现与创造两个子领域。这就是《指南》总体结构。

　　下面我来说下《指南》各部分的作用，《指南》各部分的作用不同，有有使用频率最高的部分，也有为家长提供参照、参考的部分。

　　《指南》的目标部分是由“目标”和各年龄阶段“典型表现”与“教育”组成的，它是《指南》最重要的部分。

　　它指明了在各个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明确指出了各领域的核心价值，也就是我们为什么要进行这个领域的学习？有什么价值？我们追求的是什么？。

　　如何理解《指南》的“各年龄段典型表现” 这也是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。

　　它对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　　“各年龄阶段的典型表现”是帮助教师与家长更好的理解目标、更好的观察了解幼儿的参照。

　　《指南》“教育”是为幼儿园教师、家长和一切养育幼儿的所提供的关于科学幼教的观念、方法、途径等方面的参考。

　　这些渗透了以人为本的儿童观、教育观、发展观，只有做到了这六个尊重，才能真正说我们的幼儿教育是以人为本的教育。

　　我们现在的教育，要为幼儿全面的、可持续学习与发展奠基。《指南》中既关注幼儿现在的生活，又关注幼儿未来需要什么。

　　在人生初期，全面的、协调的发展是十分重要的，任何一方面发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都幼儿整体的发展。就如同陈鹤琴所说的“五指课程”一样，各个部分犹如手指只是手掌的一部分，是骨肉相连，血脉相通的。

　　这一原则主要包含两层含义：一是尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律，二是尊重幼儿在相近发展进程中的个别差异。

　　在这里特别注意尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”，不要急于求成，拔苗助长。就以语言发展为例，首先，我们要为孩子创设一个想说、想表达的，在这个当中孩子是放松的没有压力的他能把想说的话说出来，并且能得到积极的回应孩子的语言能力是在运用中的逐渐提高的。有了多次尝试之后，孩子逐渐自信起来，

　　最后达到语言的最高层次，当与别人讨论问题时，能清楚的说明自己的观点。我们说孩子的能力是逐渐提高的，就像我们爬楼梯一样，我们不可能从1楼直接爬向5楼，需要一个台阶一个台阶地上。

　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就说明孩子学习的特点就是：做中学、玩中学、生活中学。这是由孩子的年龄特点、认知特征、原有经验特征决定的。幼儿只有这样学习才能学得有趣、学得有效、学得有用。

　　主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来学习都具有的重要影响的基本素质。比如：积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质对幼儿是终身学习与发展有着重要的影响。这种学习品质似乎看不见、摸不着，而且需要养成，但丝毫不亚于学业知识、技能。

　　要充分尊重和幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成优良的学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。