【值得看】2019年高考二轮复习指导

　　年高考二轮复习怎样进行，复习质量和效果才更好呢？必须要注意到以下几个环节

　　(1)考点专题化：这是二轮复习的核心和灵魂。研究高考，找出考题与考纲的内在关系，体验、感受、高考命题规律。重点分析高考问答题答案的合、必然性、逻辑性。列考点清单，对考点内分外扩，能从任一考点出发，推理出其他考点;从不同角度，对同一考点归类。对考点分门别类，如“是什么”类考点、“为什么”类考点、“怎么办”类考点。

　　(2)热点专题化：将热点解读题目化、问题化。将相似专题、侧重于某一内容的专题可合并。如经济类、类、文化类、综合类等。始终考点辐射热点，热点回归考点。

　　(3)训练专题化：抓小放大，进行选择题系列训练，对试题归类整理，找命题重点和规律;评讲专题化，把相同、相近考点热点合并评讲，如民族团结问题。

　　(4)方法专题化：对不同题型，如选择题、辨析型简析题、探究题等，要总结共有和特有的解题规律，借助《600分专题高中》系列，让学生运用自如;技巧专题概括，如哲学中的“特点”一词，可用矛盾特殊性、物质决定意识等考点。

　　复习中要把各知识点按一定的内在联系起来，弄清各知识点的前因后果及知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通。否则，即使知识点背得再熟，在解答具体问题的时候，由于信息库的知识点仍处于零乱状态，没有连成线，还是容易因某些疏漏而造成遗憾。

　　例如，对于哲学常识部分的复习，必须根据各部分知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从、、认识论和价值观四个方面来把握。对于每个知识点，学生必须弄清楚“是什么”、“为什么”、“怎么样(做)”，做到全面、准确地掌握。要在掌握基本概念、基本观点和原理的基础上，根据知识点间的内在联系，打破章节界限，形成完整的知识网络，构建科学的知识体系。

　　做好、政策的搜集工作，解读社会热点，这是中学课教学区别于其他学科的重要特点，也是高三二轮复习迎考的重要内容。政策及热点专题教学是开阔学生视野，系统了解党和国家的大政方针的基本知识，把握国内外热点的来龙去脉，掌握观察、分析社会问题的基本立场、观点、方法的重要途径。这一工作在高考二轮复习占有特殊重要的地位。

　　一直以来，很多学生认为只要背会教材上的黑体字就行。从近些年的高考题可以看出，现在考试更加注重能力的考查，而学生能力的提升不是一朝一夕的事情，因此在第一轮复习时就应该突出对基本能力的培养。主要是思维能力和表达能力，这两种能力都建立在对知识全面、透彻掌握的基础上。思维能力的培养，主要是审题的训练，包括审材料和审设问。因此在复习课和评讲课时，一定要引导学生审题，结合学生的答案有针对性评讲。

　　一轮复习重心落在考点知识的解读上，要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识。二轮复习的重心则落在学科知识体系的构建和上。要认真研究教材和考试说明，恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。要求学生能够将考点知识融会贯通，通过习题训练培养比较成熟的学科思想、方法、能力，掌握学科认知活动的规律，扩展学生认识问题和解决问题的思维广度和深度，树立坚定的信心和，突破学习中的“高原现象”。

　　的复习要讲究方式方法，尤其是在二轮复习时，已经距离考试非常近了，不能盲目的复习。

　　复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。因此复习课的导入应突出它的激能，使学生领零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。

　　复习课的课题导入，要符合思想课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。

　　（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。

　　（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用不同的学科，不同的教材，不同的学生要选用不同的类型。

　　学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态转入复习。

　　（1）教师在导语中要有意识地引导学生回忆所学的内容，领会知识的特点、地位和解决的基本问题，从思想上进入状态。

　　（2）学生要结合复习目标领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，愉快地投入复习。

　　知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。因此，整体建构是复习课中不可的一项原则。

　　教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。教师可让学生以6人小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。

　　（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。

　　（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制为内部的学习动机，培养学生的学习技能。

　　（3）要突出知识之间的纵横联系（逻辑的、的、功能的联系），杜绝复述式概括，罗列式归纳，压缩式总结的复习方法。

　　（4）要注意与学生的思维同步，是引导学生自主构建体系，不是单调地教师向学生介绍自己所构建的知识结构体系。

　　学生对本单元知识必须积极主动地进行回忆、概括，初步构建知识网络，并大胆展示自己的，在老师的点拨过程中，准确领会老师概括语言的含义，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。

　　（1）要有意识地与先前的知识网络接轨，让新知识向旧知识，实现新旧知识之间的整合，奠定灵活运用的基础。

　　根据学情对单元知识进行补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难点和疑点是解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行归纳梳理。通过归纳梳理，然后师生互动进行、剖析、深化和完善，这是使学生理解能力提高的重要环节，也是复习课上容易掀起的地方。

　　教师要抓住知识的主干，根据知识的特点、形成过程和功能，引导学生以小组为单位进行分类梳理，根据学生在梳理过程中所出来的难点和疑点问题，进行导思，激起，重在深化对知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，强调有关注意事项，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。

　　（2）点拨时不要像播音员那样单向发出信息，要像节目主持人那样参与和调控互动。

　　学生在老师的引导下，根据知识的特点、形成过程和主要功能主动进行分类梳理，对自己的理解进行深度反思，通过小组合作交流发现问题，通过误区，通过补弱完善知识。同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。

　　复习课要精选一定数量的训练题组对学生进行探究性训练，通过训练可以使学生不断受到，不断发现规律，进一步形成知识结构。

　　教师要围绕知识的重点、难点和对知识的剖析意图，设置典型例题和题。对注意事项最好通过习题来说明，可以让学生犯错，再指出应该注意的事项；习题的设置最好是程序题组的形式，通过一个习题能解决一连串的问题；注意反馈，调动学生积极性，学生思维。

　　（1）在解析习题时，要有示范意识和方法培养意识，培养学生的良好习惯。基本操作程序是深入读题—仔细审题—挖掘信息—处理信息—构建模型—规范过程—解决问题。问题解决后，要提炼出分析思和做题方法。

　　习题处理的基本方法是先让学生自主或互动研究解决，然后呈现结果，教师对做题情况引导学生进行评析，诱思质疑，点拨，挖掘题目的深层功能，杜绝只追求正确答案的就题论题的做法。

　　（2）根据学生层次和知识体系设置训练题组，题目特点要与习题相近但应有明显差异，以有效地发挥促进学生的发展。

　　（3）做题结束后,要选择一至二道典型题让小组代表上台展示,以学生的思维误区,并指导学生的做题方法.

　　①选题时要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目。

　　③通过多样性的，帮助系统整理；通过对比性的，帮助沟通与辩析；通过综合性的，提高应用能力。

　　④问题的解决过程不要搞成了“导游式”，要让学生经历思与方法的形成和提炼过程。

　　通过强化，一是深化对所用知识内涵和外延的理解；二是进一步掌握应用的思、方法、技巧和注意事项；三是培养审题规范和解题规范的习惯。学生对老师投放的题，要积极主动地进行研究探索，在探究过程中注意领会相关解析例题的思和方法，提升自己的理解能力和迁移能力。

　　（2）解题的规范标准一是能够反映出自己的思维过程，二是能够用学科术语准确进行表述自己的意图，三是要思考与合作探究相结合。

　　在学生完成训练题之后，要及时组织学生进行交流，让学生尽可能充分地自己的问题，及时解决自己的问题，最大限度地完善自己。

　　要使通过例题所探究出来的解题方法与解题规律被学生准确掌握，并能灵活地迁移应用，一是要通过学生的亲身实践——解题进行领会和内化，二是要通过解题思想的互动交流——和评析进行完善。所以教师必须创设交流平台，让学生的探究得到充分的交流，在交流中体验分享的愉悦，在中得到完善和提高。主要应做好三方面：

　　（1）学情的充分展示：正确的解法要展示完整，错误的解法要彻底，不会做题的要表述情景。

　　（2）学情的充分评析：正确解法的基本思，优秀解法的思维技巧，错法的思维误区。

　　（3）题型的归类梳理：按解题所用的学科知识归类，按解题所用的学科方法归类，按题目的学科情景归类等。

　　（2）对错误的问题不能简单地否定了事，要注意评析策略，要教师点评与学生相结合，突出思点拨，旨在运用设置过渡性问题的方法，为学生提供解决问题的思维台阶，实现自己的问题自主解决。

　　（3）要强化题型意识，注重解题规范；题型归类要按其功能进行，不要简单地按答案的呈现形式进行。

　　一道题目做错了，如果排除非智力因素的影响，那么所出的便是学习中最薄弱的环节。真正把薄弱环节弄懂、弄通，避免以后犯同样的错误，是提高解题能力最有效的捷径。通过题组训练，对问题探究中形成的思和方法进行，在老师的调控下，同学之间互相交流自己的观点，通过对存在不同看法的问题达成共识，然后对不同的观点进行梳理剖析，按题型进行反思整理，实现完善和提高。

　　梳理的主要内容有：错误形式——知道什么样的是错误的；错误原因——知道是为什么错的；错误纠正——知道怎样才是正确的；错误反思——知道怎样才能避免错误。

　　（2）要按题型进行思和方法的梳理，以实现通过解决一道题，学会解决一类题。

　　（3）强化三题落实，即典型习题、新型习题和出错习题，提升迁移能力。返回搜狐，查看更多