柳袁照：老师是什么？

原标题：柳袁照：老师是什么？

【柳袁照专栏】

老师是什么？

原创作者|柳袁照（江苏苏州第十中学原校长、江苏省语文特级教师、中学高级教师，现任北京新学道教育集团总校长、课程研究院院长）

本文为柳袁照校长原创，首发微信公众号“柳袁照（ID：Liuyuanzhaobazi）”，校长传媒获得原创作者授权发布

老师不是医生

学校里，经常用一个词，我很不赞成，甚至有些反感，叫做：“诊断”。学校不是医院，医院每天接触病人，首先需要“诊断”，然后对症下药，救死扶伤。学校与医院不一样，每天面对着的是天真烂漫的孩子，特别是幼儿园、中小学，这个年龄段的孩子天真、无暇，如天使般美好，怎么动不动就要对他们“诊断”？

我曾担任过省政协委员，政协活动是以条线为主，活动都是教育界人士，讨论的问题大多是教育，只是学段不同。我也担任过市人大代表，人大与政协这方面不一样，活动以块为主，同一区域的各行各界代表坐在一起讨论问题，涉及的领域更多。公安、检察院、法院、税务、工商、国有企业、民营企业、金融家、文学家，什么部门、什么人都有。平时只在学校，到了外面，眼界大开。人大代表以小组为单位经常开展活动，接触了政法，才知道案件之多；接触了税务才知道逃税的多狡猾；接触了医生，才知道病源随处都有；接触了金融家，才知道钱在他们眼里就是数字，一会儿能发财，一会儿就能倾家荡产；接触了监狱，才知道犯人之多。我常常对他们发表感慨：面对社会的形形色色，我们学校里的学生，人人都是可爱的，尽管这个不守纪律，那个不交作业；这个有缺点，那个又犯了错误，那算得什么呢？社会上的有些人，丑陋、卑鄙、凶残、尔虞我诈、无是无非、真真假假，能与我们孩子们相比吗？我们学生所有的问题，都是阳光下生命成长的问题。这些问题，从某种程度上说，也是可理解、可原谅，乃至可爱的，不是问题。庆幸的是，我随性发表的观点，常常都能得到人大代表们的认同。

我们老师的工作范围是学校，我们老师的视野常常也没有跳出学校，我们大多是人，还缺少在整个社会大系统中去看待我们的教育、我们的学生，不免视野狭窄，看问题片面，对学生也一样。

我们面对的学生，不是病人，是正在蓬蓬勃勃成长着的生命。在我们成人看来，不正常，不好，需要矫正，其实，正是我们自己错了，自己不对，自己存在问题。每当我走进森林，看到一棵一棵的大树，我期待我们的学校能成为森林，一个一个孩子都能长成参天的大树。我也去盆景园，各种植物种植在花盆里，很小很小的花盆，有限的天地，可是经过人的修理照料，千姿百态，斜的、竖的、横的，枯死半边的、枯死上边的，弯曲的、下垂的，按照人的意志、按照人的审美标准，在塑造它们、成就它们。我常想，或许这就是我们当下学校教育的写照。森林里的一棵大树与盆景园里的一件作品，市场上可能价格相等，或许盆景还可能超过大树。我只是要问：森林里的大树长成那个样子，是它的生命本意；而盆景园里的盆景长成这个样子，是它的生命本意吗？

今天，我们的学校教育就像盆景园，我们老师就是盆景园里的“工艺师”。老师常常以自己的爱好，要求成为学生的爱好。以自己的尺度衡量孩子，感觉不对，就以为孩子有病了，就“诊断”。在盆景园里，植物就需要修剪，日日剪，月月剪，年年剪，最终剪成了自己需要的样子，符合自己审美要求的样子。美则美矣，是这株植物生命的本意吗？龚自珍的《病梅馆记》早就提出了这个问题，可是这个问题现在仍然存在，我们是不是该有的责任担当？

有的时候，不是小孩有病，其实是我们成人有病，包括我们老师，以“病”治“不病”，如何是好？我昨天写了一文《我藏在一朵花的后面》，说到一所学校为迎接检查作假，检查过了，原来的违规做法又恢复了，欺骗检查组。难道检查组真不知道？他的上级检查他，他不也是这样吗？有一位叫“柔柔小雨”的读者留言：

“藏在一朵花的后面”是一个好的命题，让我也羞于表达。有人问我，若干年前已经做到学校中层的你，为何要选择转行转岗？我可以说那不是对那片“净土”的失望，或者是那种无力感吗？如果校长是发令官，我中层就是那个操刀手。改课表，藏补充材料，“引导”孩子说“该说的话”。经历的多了，我已麻木。直到有一天，我去自己班上挑参加座谈会的“拎得清”孩子。一个功课不好的“小皮王”把手都举到了我跟前，雀跃着：‘选我，选我。我拎得清。老师，老师，我肯定不会说真话！’作为人师，经历那种尴尬，我的心灵是震撼的，颤抖的。看着他清澈无邪的大眼睛。我竟一时语塞。在他的人生长河中，我扮演了什么样的角色？我没有教会他多少知识，我却还教他们不诚实，并让孩子们认为这是“拎的清”而争相效仿。我？可是，我又能怎么样呢？那是一个体制！我感到深深的无力，只有做“逃兵”。但是，那双眼睛，一直刻在我的脑海里，深深的，挥之不去”

正是这段留言，直接引出了我对这个问题的进一步思考：这个孩子是有病孩子？还是没病的孩子？是我们校长有病？还是我们老师有病？今天，学校教育常常就是如此教学生“拎得清”。这样的“拎得清”，就如盆景园里的“修剪”。如此“拎得清”，得到肯定、得到赞赏，这个孩子以后会怎样？在面对检查组的场面，假如遇到一个“拎不清”的孩子，老师会怎样？假如不是偶然“拎不清”，而是一贯“拎不清”，这个孩子是不是“脑子有问题”？需要不需要“诊断”？并给他“吃药”？

本文，牵涉到老师是什么的问题？老师是什么？有许多种答案。不同的时代，不同的人，站在不同的角度，会有不一样的理解。然而，老师不是医生，这是肯定的。老师面前没有病人，只有阳光下灿烂的孩子，唯一的责任：守护他们快乐而幸福地成长，别无其他。

老师不是家长

我一直认为，学校就是学生的另一个“家”，老师就是另一个家里的“父母”。我反对学生分教职工食堂、我反对师生分厕。我的理由是：师生平等。我的解释是：古今中外有哪一个家庭，父母的卫生间，子女是不能进去的？古今中外有哪一个家庭，有一张父母的专用餐桌，子女是不能坐上去的？

或许有些偏激，不过有一段时间，我去却是这样做的。学校没地方，没有能容纳所有师生共同用餐的食堂，餐区很小。为保证师生同餐，每天几个班级轮着与老师一起同桌共餐。学生排队，老师也排队，老师在窗口点餐，学生也在窗口点餐，其乐融融。除了正常的轮流进食堂进餐，还留出一个班的空间，奖励表现特别好的班级，这些班级或获得了特别表彰，比如竞赛获了奖、社会实践活动有创意、考试获得了第一、整体与单项进步优异。能进入食堂与老师共进午餐，是一种荣誉，学生特别高兴。家长告诉我：遇到能进食堂午餐了，孩子那天特别高兴、情绪特别好。学生与老师一同午餐，创造的是一种氛围，“家”的氛围；创造的是一种文化，师生平等的文化。

记得有一年，安徽省有一所升学率挺好的学校，那年高考结束后，校长领着高三全体老师来我们学校参观、交流，我讲了我的“食堂观”、“厕所观”，我强调不设立教师独立小食堂的做法与意义，不料得到来宾的高度认同。几年之后，在一次全国会议上，遇到这位校长。她说：回去之后，老师就催促校长关闭了教师小食堂。这件事产生很大很好的反响，说明了什么？进而追问：学校是什么？教师是什么？从这件小事中还能触发我们什么反思？

但是，什么事情都不能绝对。不错，学校是学生的另一个“家”，教师就是另一个“家”中的“父母”。我一直在提倡，为的是一个“爱”字。学校有爱，老师有爱，这是办学成功的一个重要标志。但是，这个“家”，与自己日常生活的家还是有区别的；这里的老师像“父母”，与自己的真正的父母还是有区别的。这种区别，是无论如何也弥合不了、取消不了。从本质上讲，学校是学校，家是家。父母是父母，老师是老师。角色的不同，作用与特征，都完全不一样，相互谁也取代不了谁，需要在各自的角色定位中，发挥积极的作用。

老师不是“家长”，老师不能替代家长。可现在有的学校却大包大揽，把本该家长做的，揽过来自己做了，本该家长承担的责任，自己主动地扛在肩上了。家庭生活是不能缺少的，父母的日常陪伴是不能缺少的，家庭、父母所创造的氛围是不能缺少的，家庭的爱、父母的爱是任何人所无法替代的。再如，晚自修，对走读学生而言，在校时间是有严格规定的。国家规定的在校时间，体现了国家意志，更是符合学生成长发展的规律。现在，有些学校不放心家长，担心父母管不住，怕学生学习效率不高。晚上还把学生关在教室内，在老师辅导或看管下，度过每一个美好的傍晚时光。能与父母一起晚餐是一件美妙的事情，餐桌上的交流是天伦之乐的交流。孩子在一边做作业，父母在一边陪伴，那是最温馨的时刻与场景，